完善机制 全面提升职校学生综合素质
—云南商务信息工程学校学习践行科学发展观经验交流一
杨光锷
我校在深入学习实践科学发展观的过程中进一步明确了“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，以学生为本的教育观；确立了以育人为本，要以学生为主，以全体学生的全面发展为教育的终极目标。育人的主要对象是学生，以学生为本的教育理念其本质是促进学生的全面发展和进步。作为学生的全面发展与我们常说的全面素质提高，其本质是一致的。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质，与之相对应，则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分，人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等。人的素质的提高离不开教育，有什么样的素质，就应有与之相对应的素质教育。素质教育指的是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全人格为根本特征的教育。换一句话说，素质教育是以培养能力、发展个性为目的的基础教育，是要通过努力让学生学得“自由”，学得“主动”，促进他们主动发展，培养他们的创新意识、创新精神、创造能力，以保证他们的身心得到健康全面的发展。
为确实践行“以学生为本，确保学生全面发展”，我校在总结以往成功经验的基础上，进一步完善了保障人本教育科学发展实施的具体配套机制。主要包括如下措施：
一、进一步优化办学条件和以人为本的育人环境。
浓郁的文化氛围和优美的育人环境，体现一个学校的文化积淀和底蕴，它不仅对学生的学习、生活、心理起到良好的调节作用，而且对规范学生的行为习惯，促进学生全面素质的提高起到潜移默化的作用。以人为本，优化办学条件，营造良好的育人环境，是培养高素质人才的需要，也是学校实施素质教育的基础。我校历届领导在注重发展学校软件建设的同时，还注重发展学校的硬件建设。在争取上级支持的前提下，不断集思广益，多渠道、多方位地筹集资金，投入学校软硬件建设。经过连续多年的努力，我校的育人环境得到进一步优化，办学条件得到了进一步改善。我校完善的基础设施和先进的教学设备，在我省各中职学校中堪称一流。
我校与昆明十大景区之一的黑龙潭森林公园相比邻，四季佳木繁荫，景色宜人。校园占地70亩，在绿树和草坪之间自然合理地分布着教学主楼、实训实验楼、宿舍楼、图书馆、大礼堂、多功能室内塑胶运动场、干训楼、行政楼、学生食堂、足球场，总建筑面积30628.34平方米，绿地面积21333.2平方米。随着专业的拓展和办学规模的扩大,学校先后建成校园闭路电教系统，建有基础化学、生物化学、食品分析检测等实验室，建有储藏检验、食品制作、焙烤、农副产品加工等设施完善的实训室；建有多媒体语音室、财会模拟室和电子商务实训室；建成高质量的校园网和11个高性能的多媒体教室，1个电子阅览室，校园网功能完备，由行政办公网络子系统、教学管理网络子系统、图书馆子系统、视频中心、网络管理中心等部分组成，可满足学校任何形式的多媒体教学和办公应用需求。
二、建立和完善以全面提高学生素质为目标的专业设置和课程体系。
全面推进职业学校学生的素质教育，专业设置建设和课程体系改革是核心问题和关键环节。专业建设是职业教育发展的核心问题，是职校内涵发展、上台阶、提升办学水平、提高社会声誉的着力点和突破口。随着经济发展、社会进步和竞争的加剧，专业建设的核心地位越来越得到显现。职业学校的专业建设必须坚持为区域经济建设和社会发展服务；必须密切注意并积极适应技术进步和产业结构调整的需要；必须以社会和经济需求为导向，从劳动力市场分析和职业岗位分析入手，与市场全面对接，科学合理地调整和建设。加强课程改革和教材建设要确定学什么、教什么的内容，这是实现学生综合素质的全面发展的重要基础。加强课程改革和教材建设是教育教学改革的核心任务。职业学校要根据教育部《关于制订中等职业学校教学计划的原则意见》，遵循以学生为主体、需求为依据、全面素质为基础、职业能力为本位的基本原则，构建适应经济建设、科技水平、个性发展、体现职业学校特色的课程体系，实现职业教育教材的综合立体配套。要积极稳妥地增删教材或自编教材；要深入探索专业课程体系，根据有关要求合理确定文化课、专业课和实践课的结构和比例，当前情况下，特别要注重实践课的教学；要处理好社会需求与学生需求，以及学生就业、升学、个性发展多元需求的矛盾；要加强适应行业技术发展，与生产服务第一线的新知识、新技术、新工艺、新方法相结合的课程内容；要根据职业教育的特点，加强创业精神教育，把增强学生的职业技术能力和就业能力放在突出位置，使职业教育的教育教学更好地适应经济发展和劳动就业需要；真正体现职业教育教材的本质特点，要建设充分体现“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的教材体系。
我校根据经济社会发展的趋势和学校的具体条件，优化资源配置，在专业设置和建设上做了系列卓有成效的探索和尝试。我校按照商贸财经、信息科学、工程技术三大门类设置专业，紧密结合社会需求优化专业结构。目前，商贸财经类拥有《电子商务》、《市场营销》、《旅游服务与管理》、《电算会计》、《商务文秘》、《物流管理》、《商务英语》、《学前教育》等专业；信息科学类拥有《计算机应用》、《多媒体技术与应用》、《网络工程》、《网络维护》、《网页制作》等专业；工程技术类拥有《商品储藏与检验》、《农副产品加工》、《食品营养与检测》、《动物营养与饲料》、《油脂加工》、《粮油食品加工》、《茶叶制作与检测》、《绿色食品开发与质量监控》等专业。我校在优化专业设置，加强专业建设的同时，还应积极加强重点特色专业的建设，形成专业品牌。在学校三大门类专业中，《粮油食品加工与储检》、《计算机应用》、《农副产品加工》等三个专业被云南省教育厅评为云南省中等职业学校骨干专业。我校按照“优化学科课程，推行综合课程，规范活动课程，开发校本课程”的思路，着眼于学生自主发展、全面发展和可持续发展，建立和完善以全面提高学生素质为目标的课程体系，结合专业建设进行课程改革和教材建设，按照专业建设的要求，建立新的课程体系和与之相配套的教材系列。我校在课程结构、课程设置与管理上积极稳妥地，有计划、有步骤地进行了有益的诸多改革与实验。学校根据当前社会人才激烈竞争，人才就业的多变性、非长期性、非稳定性的特点，为使学生具有面向多种职业工作岗位的较大适应性，于2001年推出“宽基础，活模块”的课程结构，构建广泛多样适合学生主修、选修、自修的综合立体课程体系。“宽基础，活模块”的课程结构，即将课程结构分为两个阶段：第一阶段“宽基础”部份，包括德育模块，文化基础模块和通用技能模块；第二阶段包括职业群体模块和专业技能模块。这项教学改革按照新的人才观标准，实现了“职业思想道德——职业基础知识与能力——职业知识与能力——职业拓展知识与能力”的新课程组合，体现了素质教育关于教育的发展性，延续性的原则，在巩固基础、培养技能的同时，最大限度地改变过去教育中那种一味强调专业理论而缺少应用能力训练的状况。
三、优化与素质教育相协调的育人机制。
要实现学生全面发展的培养目标，必须解决“怎么教如何学”的问题，必须优化“教与学”的系列育人机制。我校瞄准职业定位，依托任务训练，突出学生主体，强化能力目标，重视人格素养的目标任务，倡导“全员育人、全程育人、全方位育人”、“自我教育、自我管理、自我服务”、“教学相长、师生互动、自教自律”、“教育、管理、服务”、“素质为核心、能力为本位”等教育理念，注重教育的发展性、学生创新能力和实践能力的培养。在多年的办学过程中，学校紧跟时代，不断改革，努力开拓，在优化“教与学”的系列育人机制方面做了许多较为成功的探索尝试，逐步积累了许多在职业教育领域具有相当借鉴意义和认识价值的办学经验、成果。
一）、依托学校的软硬件资源，
我校老师在教学中注重理论与实践的有效衔接，知识传授与能力培养的结合；注重教师的的教学过程与方法，学生的学习过程与方法，职业岗位的工作过程与方法的有机整合；注重人格素养和职业素养的融会贯通；注重课堂、实验、实训、实习的相互结合；注重传统教学与现代教学模式的结合……
二）、加强实训基地建设，积极推进产教结合。
实训实习设施是实施专业教学的必要条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径。职业学校要建设好符合教学要求的校内校外实训实习基地，切实加强实验、实习、职业技能训练等实践性课程和教学环节，积极开展产教结合工作，让学生在实践中掌握职业技能。在党和政府的关怀指导下，在各级领导的帮助支持中，经过广大教职员工的不懈努力，我校建立了较为完备的校内校外实训实习基地，其中农副产品加工实训基地最为系统全面。学校农副产品加工实训基地于2007年开始筹建，为中央财政资金支持，国家教育部立项的职业教育实训基地，是在学校原有的食品烘焙、果蔬加工、饮料生产、微生物检验、食品理化检验等10个基本技能和专项技能实验室的基础上进行整合、完善和提升，由食品综合加工实训室、粮油食品加工实训室、饮料与发酵食品实训室、果蔬保鲜实训室和食品检测分析室五个部分组成。实训基地承担农副产品加工等相关专业课的实验任务，完成教学计划中的实训环节，落实紧缺技能型专业人才的培养计划，完成企业员工培训计划，完成农副产品加工等相关专业的职业资格证书的培训和鉴定任务，为各相关学校和企业提供资源共享，为相关企业提供产品开发和技术支持服务。
三）、推行“多证制”办学模式，强调知识与技能并重。
我校于1994年在云南省中专学校率先全面推行“双证制”办学模式，即学生毕业时，不但要学业成绩合格获取毕业证，还要取得至少一种职业资格证，才准予毕业。这一办学模式的推行，大大加强了学生动手能力的培养，提高了毕业生的职业素质和职业能力，增强了学生的就业能力。随着“双证制”模式的不断完善，学校技能鉴定工作不断拓展，学生毕业时，能够获得多个证书，逐渐形成了“多证制”的办学模式，让毕业生“一专多能”，从最大程度上培养学生的全面发展，也拓宽了学生的就业渠道。
四）、执行“专业大类招生，小专业分流”的办学模式。
为培养适应社会主义市场经济所需要的一专多能的复合型职业技术人才，体现学校以人为本，服务学生的办学宗旨，进一步激发学生主体学习兴趣和提高教学质量，学校推出了“专业大类招生，小专业分流”的办学模式，经云南省教育厅批准，于2000年在我省首家试行。“专业大类招生，小专业分流”将我校20多个专业分别纳入商贸财经、计算机信息、工程技术三大类招生，学生进校后先学习一年的大类共同课，再跟据自己意愿或具体情况选择相关专业学习，受到了社会的普遍欢迎。“专业大类招生，小专业分流”，从根本上避免了许多学生在选择专业时“从一而终”的遗憾，受到了学生、家长和用人单位的高度。 五）、开展“分层次”教学改革，提高教育的有效性。随着高中教育从选拔教育到普及教育的转变，中等职业教育也从选优教育发展为普及教育。面对这种转变所带来的学生文化基础差异增大，综合素质参差不齐的实际情况；面对经济发展多样化、就业渠道的多样化和学生需求多样化趋势，为了充分调动每位学生的学习主动性和积极性，尊重学生学习的主动权、选择权，使每位学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，学校采取了多种形式的“分层次教学势在必行。
五）、试行“学分制”教学管理模式，全面推进素质教育。
我校结合“专业大类招生，小专业分流”的办学模式和“分层次”教学改革实际情况、实施了“学分制”。学分制作为一种灵活、合理的教学模式，在很多学校已得到推广实施，但在中职教育中，由于办学层次、学生素质和办学机制的不同，学分制的实施尚有许多困难，学校广泛借鉴先进地区实行学分制的经验得失，结合学校实际情况，制定了《云南商务信息工程学校学分制实施方案》，并报请省教育厅批准，从2003年起开始实施学分制教学管理。
六）、开展与与素质教育相协调的多元校园文化活动。
为了培养更多德、智、体、美全面发展的高素质复合型人才，为了将学生课堂内的学习与课外学习结合起来，相互作用、相互渗透，我校依托学校各部门、各学生社团、各班级，充分调动每一位学生的积极性，以校风、教风、学风、班风建设为核心，从精神文化、物质文化、制度文化、技能培养四个方面着手，按照学生身心发展规律，积极开展符合学生特点的丰富多彩的校园文化活动。我校的校园文化活动以“活动周、活动月”的方式铺开，融趣味性、思想性和知识性为一体，内容丰富，形式多样，现已形成较为系统完备的校园文化活动制度。
优化与素质教育相协调的育人机制，措施和制度多种多样。除了上述六点举措外，我校的校企联办工学结合制度、优秀生拓展制度、选修课制度、专题讲座制度、开设小企业创业课制度、丰富办学层次制度、拓展就业制度等也很有成效，也颇值一提。
四、创建深化与素质教育相协调的发展性评价机制。
推进素质教育的关键是建立新的考试制度和评价体系。职业学校要树立正确的素质教育观念，依照教育方针、素质教育的性质和学生身心发展的规律，建立健全全面、合理、科学的评价内容和建立健全公平、公开、公正的评价机制，充分发挥评价的积极导向功，推动素质教育向纵深发展；要改革考试评价方法，坚决改变以升学率高低、分数高低为主要指标评估教育政绩优劣、办学水平高低、教师工作好坏的作法；要建立全面细致的评估标准，将学生的知识技能、思想道德、心理素质、人际交往、合作意识等方面的综合能力作为考核的重要指标；要要注重全方位评价学生，激励学生，发展个性，促进学生全面发展；要重视素质教育“全体发展”和“全面发展”的特点，既要普遍提高每个学生的素质，防止学生两极分化，又要使每个学生综合素质都得到全面的协调发展。
我校在“宽基础，活模块”的课程结构基础上，实行“学分制”，以学生素质为本，破除以往偏重知识记忆和考试选拔的评价体系，建立符合素质教育要求的学校、教师和学生的评价机制。我校采用知识考核、实践考核、操行考核等多种方式，以
五、建设与全面推进素质教育相协调的高质量教师培训机制。
全面实施素质教育，教师是关键，必须确立“素质教育首先是对教师素质的教育”的观念，必须全面提高学校教师的政治素质、业务素质、身体素质、心理素质和职业道德水平，这是实施素质教育的基本保证。随着教育改革的深入和学校的不断发展，我校领导班子清醒地意识到学校之间的竞争实际上是办学质量的竞争，而办学质量的竞争除了办学物质条件之外，同样取决于教师素质的高低。因此，我校一直把不断提高教师教育水平，建立一支政治过硬、业务精湛、相对稳定的教师队伍，把建立和完善教师培训机制作为学校的一项重要工作常抓不懈。
学校制定了专业教师本科学历达标的计划，并出台相关政策，鼓励有条件的教师参加攻读硕士研究生，坚持培养“双师型”教师，走产教结合道路。学校先后310人次参加省内外各类学术交流、培训，100多人次下企业基层实践锻炼，使教师理论水平和实践能力都得到有效提高。目前，在学校教师中拥有7名省级学科带头人，专职教师本科学历达标率100%，硕士研究生学历近20%，“双师型”教师比例达到55%，高级专业技术职务比例占专业技术人员的35%，另有注册会计师、会计师、网络工程师多人。有1名教师获国家教育部、人事部授予的“优秀教师”称号，1人被省政府授予“先进工作者”称号，5人被评为省级优秀教师。学校注重科研工作，积极为教师从事科研活动创造条件，先后有500多人次参与各级、各类教材的编写和发表论文，其中《云南省储藏物螨类区系调查及防治》一文在国际学术会议上宣读，获云南省科学技术进步奖；在全国各类刊物上发表论文72篇，在省级学术刊物发表论文126余篇；另有多项工程类的科研成果在省、市两级受到表彰，部份科研成果在我省粮油企业生产中广泛应用。从2002年起、学校先后三次推行以“全员聘任制，校长负责制，结构工资制”为主要内容的改革，并逐步出台了《学生选课制度》，《教师竞争上岗制度》，《教师进修管理办法》等文件。我校不断推进人事制度改革，有效地调动广大教职工的积极性，确立了教师多劳多得、优质多得的分配机制，形成了竞争上岗，自我完善的良性竞争机制和勤学钻研、努力创新的风气。我校一直将培养学生和培养教师作为重要的工作一起抓，并制定完善了鼓励教师自学、进修、教学、教研等有利于教师发展的评价机制。经过多年的努力，形成了一支政治素质强、业务能力过硬、相对稳定而又充满活力的职业教育教师队伍。
当然，确保学生全面发展的措施和机制是复杂而多元的。为确保学生全面发展和育人任务的顺利实现，我校除了确立完善上述的措施机制外，还作了多方位多方面的探索。如确立实施“全员育人、全程育人、全方位育人”的育人制度；确立学生“自我教育、自我管理、自我服务”的自立理念制度；创建深化制度管理与人性管理的管理模式；树立服务师生的理念，完善相关服务措施……建校30年来，学校本着让社会满意、让家长放心、让学生成才的目的，形成了严谨治学、以身从教、关爱学生的教风，勤奋刻苦、严以自律、互帮互助的学风，求真务实、公正廉洁、服务学生的工作作风。学校认真贯彻落实党的教育方针，坚持以就业为导向、以服务为宗旨的职业教育理念，在改革中不断发展，办学规模逐步扩大，专业种类齐全，强调能力本位、注重素质教育、教书育人结合是学校鲜明的办学特色。1993年，学校通过了“合格学校”的评估，1999年被评定为“省部级重点中专学校”，2003年被评定为“国家级重点中专”；2004年由云南省粮食局和云南农业大学联合共建成立了云南农业大学商务信息工程学院；1994年至今学校连续14年被昆明市人民政府评为“昆明市文明单位”；1995年至今连续13年被评为“昆明市卫生红旗单位”； 2002年被省教育厅授予“省级文明学校”；2003年被国家教育部授予“全国就业指导先进单位”；2005年被省教育厅推荐为全国电教先进单位，被国家教育部等七部委联合授予“全国职业教育先进单位”；2006年被省人事厅、省粮食局评定为“省级粮食系统先进单位”；2007年，经教育部批准，在学校建立了中央财政扶持的食品加工实训基地……30年来，我校在教育、科研，管理等各方面均有丰厚的积累，为我省区域性经济发展作出了一定的贡献。我校紧跟时代、励精图治、锐意进取、开拓创新，坚持职业教育改革，以改革促发展，办学实力持续增强。学校在巩固“国家级重点中专”的基础上，积极努力，不断提高办学水平，力争使学校成为在全省职业教育界具有示范意义的集中等职业教育、高等职业教育、高等成人教育、社会多种职业能力培训为一体的综合类教育基地；成为示范性的全国国家级重点中等职业学校；成为全省粮食行业教育培训鉴定基地，并积极创造条件，努力申办高职学院，为云南省经济发展做更大贡献。
------2008-12-22
